关乎教育的并非仅仅是书本知识，重点在于能不能应用至真实的生活当中。现今诸多课堂依旧和现实产生偏差，陶行知先生将近百年以前提出的饱含生活意味的教育理念，恰恰精准点明了这一极具关键性质的问题。

生活即教育

发生在每日日常之日的才是真正的教育，孩子在学习购物计算价格之际，在观察植物生长之时，在参与家庭讨论之间，他们所获取的认知相较于背诵公式而言要牢固许多，陶行知觉得，生活自身具备教育作用，学校理应主动去利用这些资源 。

把社会现象以及家庭事务融入到课程当中，能够让学生看到知识所具备的用处，比如说，在学习水资源知识之际结合社区节水活动，如此理解便会深刻许多，倘若教育脱离这些鲜活场景，极易沦为空洞的记忆负担 。

社会即学校

不应让学校围墙对学生认识世界形成阻隔，博物馆、工厂、田野、社区服务中心皆能够成为课堂，上世纪三十年代时，陶行晓引领学生深入农村，于实践当中学习农业及社会知识。

更丰富的当代教育资源，借助技术能够虚拟参访远方，然而实地接触依旧不可替代，组织学生参与社会调研、志愿服务，能够培养责任感与解决问题的能力，社会这座大学校，提供的是综合且立体的学习内容。

教学做合一

知识的传授，方法的学习，还有实际的操作，这三者必须紧密地结合在一起。教师在讲解完原理之后，就应当立刻引导着学生去动手进行尝试。比如说讲物理杠杆的时候，与其教师单纯讲课，不如让学生利用工具去抬起重物；说教写作技巧之时，与其教师一味讲述，不如围绕着身边发生的事件展开采访以及报道呢。

以用为考量学与教的准则，学生借实践察觉问题、稳固认知，方可塑造出真本领。仅作理论讲授未能付诸实际操作的教学方式，难以培育出能够应对现实挑战的人才。

教学生学

不是将知识进行灌输作为教师的核心任务，而是把教会学生自行完成学习作为要事。这就指明要对学生讲授寻觅资料、提出疑问与反思总结那些办法予以指导。在当下信息呈现爆炸态势的情形中，把这种能力比记住具体知识来考量是更具重要性的。

被陶行知批评的，是那种“先生只管教，学生只管受教”的陈旧样式。优秀的老师应当如同教练一般，在示范了教学方法以后，去激励学生自行开展练习以及探索。培育学生终身具备学习的兴趣和对应的能力，为属于他们本身未来发展铺上坚实基石。

了解学生因材施教

有效教学起始于知晓每一个学生的独特之处，他们的家庭背景存有差异，兴趣爱好各有不同，学习节奏不尽相同，认知特点也不一样，教师要进行观察，要展开交谈，甚至还要进行家访，如此才能够设计出适配不同学生的教学方案。

所有需求无法被统一的教学进度以及内容满足，针对动手能力强的学生，要多设计实验；针对爱思考的学生，需提供深度阅读材料，唯有尊重个体差异，教育方可触及每个学生。

培养真人打破死读书

用于教育的最终目标，是要培育出具备诚实特质、拥有能力、怀有信仰的那种“真人”，这一情况要求教育去超越分数的范畴，转而关注品德以及实践能力。陶行知严厉斥责了那种“读死书”的教育模式，原因在于它无法培育出能够解决实际问题的健全人格。

于生活里去践行守信、协作以及担当，这是更为关键的学习。教师自身的言语和行为就是教课的材料，比如说对待工作时候的认真态度，对待他人之际的敬重之情，都会对学生产生深远的影响。学会做人，属于教育旅途之中最为根本的那一堂课 。

身处不同角色的各位老师以及家长，于您过往的生活历程和教育体验当中，究竟是哪一个具体的事例，能够让您最为深切地体会到“生活即教育”所蕴含的那种力量呢？诚挚地欢迎您来分享自身的观察以及思考。